■遇見自然學校：來自北海道的環境教育經驗

這次旅人迷邀請，來自日本北海道的自然學校老師小米，來為我們分享北海道的自然學校是怎麼運營，以及對於孩子、環境與社會，產生什麼樣的影響力。

黑松內自然學校位置位於北海道道南地區
1999年誕生的黑松內山毛櫸自然學校,利用因人少減少而被廢校的作開小學校當作自然體驗基地，創造「交流」與「學習」的場所。

■自然學校的關鍵三元素

小米一開始為我們介紹，服務的地方是位於北海道黑松內的自然學校。雖然名稱為學校，但是這是體制之外的教學機構，主要是周末或假日才會有孩子來，學校從二十年前開始，就一直致力推廣自然學校的理念，讓「教育」、「環境」、「社會」的三角串聯在一起。

讓孩子學習的過程中，不僅是透過第一手的體驗學習，認識團隊合作的意義。更是了解生活的家鄉，有著哪些不同的自然之美。

【回歸生命的自然體驗】

■回歸自然之美的體驗學習

自然學校，更是一種觀光資源的整合，透過自然學校對於當地自然的調查，從氣候、人文、動植物來做科普紀錄。最終把黑松內地區調查的資料，匯集成一本書。

這種資源上的調查，也讓我們在教學上，知道有哪些素材，以及如何帶孩子去感受。

■社會化學習的合作學習
自然學校也會連接當地的社區，形成一種相互依賴的教育網絡。透過孩子的自然體驗，在自主採菜時，會到當地社區的居家裡拜訪採集，準備當天的食材。

這種方式串連起人與人，再到人與社區的循環網絡。讓自然學校的教育過程中，不再是一個單獨封閉的教學機構，而是連結到自然、社區的社會化學習。

【自然教育的關鍵心法】

■孕育孩子自主選擇的責任感
接著小米老師透過影片，讓我們看到黑松內的自然學校，在教育的過程，是以什麼樣的教學心法，來引導陪伴孩子。以及怎麼透過自然環境的素材，來做第一手的教學體驗。

透過影片中會發現到，孩子在學習上，都是「自主性」的選擇。導師的責任，則是告訴孩子安全規範，剩下要怎麼透過環境來發揮自己的想像，就是孩子要做的。

■喚起心中的合作意識
例如我們在冬天的營隊中，會要求在雪地裡造一座雪屋，晚上就以孩子們造的雪屋來過夜。

當我們在雪地裡蓋房子時，當知道要蓋自己的雪屋，從一開始共同發想設計，到群體組裝，讓大家理解為了完成需要每個人的合作。因為晚上就要住在自己蓋的雪屋中過夜，所以孩子在投入上，會更意識到，這些是跟自己有關。

■給予方向，建立孩子自己解決問題的能力
自然學校的另一種教學體驗是「戶外教學」，這一班不超過25個人，利用北海道的自然資源，來作為我們的課程設計。

像是晚餐要吃咖哩飯，孩子們就要思考，咖哩飯要怎麼做以及要準備哪些素材。有時我們會在學校的後操場，做野外炊事，從升火的木材，到要吃的食材，都由孩子來思考怎麼取得與做出來。

■自然教育的設計邏輯
為了深化與地方社區的連結，就會利用當地環境的特色，來做為教學的素材與引導。藉由在大自然裡，學習有關於大自然的獨特性與人類共存的意義。例如從歷史、文化、教育等不同元素，作為整體活動的設計方向。

這就有一個基礎的公式：感知+元素=意義
「第一手體驗」+「關於什麼」=「為了什麼」

就像是我們要給孩子了解「產業的意義」，在第一手體驗的地方，可以連結當地的農林漁牧來作為體驗的方向，接著從「學習什麼」的角度來深度規劃。

【讓陪伴更有力量】

■自然學校的教育心法
我們在教學時，會提出四種活動方案，讓孩子自己選擇。這種好處是，只有孩子真心選擇自己想要的活動來參與，才會更有意願投入在其中，

藉由農林漁牧來做體驗，讓孩子在吃早飯之前，作晨間工作，像是劈材、餵雞，煮自己災栽種的蔬菜。另外，洗澡的時候，會帶到溫泉區，學習公共禮儀，如何保持安靜的自我管理。

當這四組的活動結束後，讓每一組上台發表，在這些活動中遇到了什麼事情。你會發現孩子在混齡的團體中，學習如何分享與合作，並且找到自主選擇的自信心。

■真實做自己的主人

我們常會覺得去參加營隊，都有例行規劃好的活動。但是，在自然學校有「選擇」自己的事情。

導師的責任就是講完安全事項後，陪伴在孩子的身邊。讓孩子真實體驗到第一手做真實主人的感覺，這樣孩子才會享受在其中

■自己的營隊自己規劃
第三周，則是由孩子來自己規劃營隊，就像大學登山社規劃三天兩夜的行程。讓孩子查地圖，準備自己的裝備，買哪些食材，思考有沒有超過預算。

其中有的組別，設計無人島的生活體驗，有的組別設計每跳海一次，可以做多少生物的調查，也就需要不斷的跳海。過程中需要自己取水、煮飯去體驗生活。

■讓陪伴更有力量
我們會發現，大家參加過的營隊很多，但是對方的名字卻既不得，但是，當你在黑松內參加過一起設計營隊，一起挑戰、一起執行到結束。這種才是真正的相遇，才會讓陪伴更有力量。這也是自然學校所追求人與自然、人與人，人與社會的交流。